La formación de los Recursos Humanos en la Misión Sucre. Venezuela (página 2)

Existe un conjunto muy importante de corrientes de
aprendizaje y enseñanza, tomando en cuenta los aspectos
metodológicos, que podrían responder, por su
carácter esencialmente práctico, investigativo,
activo, productivo, comprensivo, transformador, político,
reflexivo, participativo, cooperativo, etc., a los planteamientos
básicos y fundamentales de la Teoría Crítica
en el campo educativo. Entre ellos, mencionamos: 1.- El
método por proyectos. 2.- Las estaciones de trabajo. 3.-
Los centros de interés. 4.- La ejemplificación. 5.-
La investigación; etc. Estas tendencias didácticas,
consideran que el aprendizaje, y por ende, la enseñanza
social y cognitiva significativa, es posible sí, y solo
sí, se da una relación estrecha, bidireccional,
entre teoría y práctica, trabajo productivo y
estudio, el hacer y el comprender, la acción y la
reflexión.

Diagnostico actual de la formación del
docente de la Misión Sucre.

La misión sucre carece hoy de un plan
estructurado de formación de carácter permanente,
sistemático y continúo de formación del
recurso humano, para atender las necesidades de formación
del docente de la misión, en el manejo adecuado de los
contenidos curriculares, la implementación de estrategias
educativas y el uso de métodos de enseñanza
eficientes, que contribuyan avanzar en el logro de los objetivos
especifico, generales y estratégicos de esta importante
misión educativa para promover y consolidar los principios
y valores de la revolución bolivariana. Consistentemente
se aprecia que el docente no promueve con claridad los objetivos
estratégicos de la organización porque desconocen o
no maneja los conocimientos para explicar los fundamentos y
principios legales, filosóficos, sociológicos,
psicológicos y pedagógicos de la misión para
lograr los cambios de los viejos paradigmas educativos de la
educación tradicional

Actualmente se observa graves insuficiencias en la
formación sociopolítica de los docentes de la
misión sucre que impide sincronizar la labor docente con
los principios y objetivos estratégicos de la
misión desde el punto práctico para evaluar el
desempeño de docente en el marco de los principios de la
defensa de la identidad, la soberanía en independencia
nacional los cuales son principios básicos de la
revolución bolivariana. Esto trae como consecuencia un
alto grado de dispersión en el enfoque teórico-
práctico usado para explicar y proyectar los valores de la
educación bolivariana dentro y fuera de las aulas de
clases, situación que genera alto grado de incertidumbre
en los fines que persigue la misión sucre en
relación a la formación de nuevo
republicano.

Regularmente se observa en docentes del trayecto inicial
una actitud poca comprometida con las tareas fundamentales
relacionada con los propósitos y fines que se persiguen la
misión sucre. Esto muestra en la frialdad manifiesta para
asumir con claridad y compromiso la labor docente, muy por el
contrario se observa en muchos docentes una actitud de
indiferencia a la hora de promocionar conocimientos objetivos y
defender posiciones concretas dentro de choque y ruptura de
paradigmas educativos que surgen como consecuencia de la
confrontación de ideas y los debates en la praxis
educativa cotidiana.

En visitas de supervisión a las actividades que
realizan los docentes del trayecto inicial de la misión
sucre se observan vacios en la explicación acertada de
fenómenos históricos y sociológicos que
marcan las raíces de la sociedad venezolana. En muchas
ocasiones y en diversos escenarios como son las aulas de clase,
las mesas de trabajo, los debates políticos y las
reuniones de coordinación y planificación
académica muchos docentes asumen el proceso de cambio
educativo de forma superficial tal como sucede en la
educación tradicional y se carece de conocimientos para
explicar y concientizar sobre la necesidad de los cambios de
paradigma educativo. En estos escenarios es rara la
participación del docente. El docente no se asume
ningún tipo de liderazgo, sino que adoptan posiciones
acomodaticias que no comprometen el status docente obviando su
rol en el cambio de valores la sociedad. Vale resaltar que en
esta postura el docente esconde simuladamente un tipo de
personalidad permisiva e indiferente que no asume debidamente la
importancia de la creación de nuevos valores
revolucionarios en marco de la misión, lo cual contraste
con actitudes observadas de manera reiterativa en las aulas que
reproducen constantemente los valores y las falsas percepciones
neoliberales obtenidas durante la formación
académica recibidas en las universidades tradicionales.
Esto trae como consecuencia una desviación de
desempeño docente y poca sincronización para
generar los cambios de paradigmas educativos necesario para
convertir a la misión sucre en una referencia de educativa
de la revolución bolivariana

Los docentes del trayecto inicial Misión Sucre no
realizan con regularidad la organización y planeamiento de
la actividad propiamente académica que incide
negativamente en el desempeño del docente. Este es un
aspecto que caracteriza no solo al docente individualmente, sino
que es un rasgo de actitudes personalista, resultante de la forma
como se asume regularmente la función docentes en el acto
propiamente educativo, la cual se traduce en el fraccionamiento
de los métodos de trabajo docente y la baja calidad de
trabajo docente de la educación.

Mediante este diagnostico se ha observado que existe una
serie de insuficiencias sobre los distintos enfoque que existe
sobre el fenómeno educativo y las distintas corrientes
educativas que tratan de explicar los procesos inherentes a la
educación.

El perfil profesional exigido al docente de la
misión sucre es vago e incompleto. No se están
establecidos los criterios profesionales o parámetros
políticos-Ideológicos para incorporar a un
profesional a las tareas docentes. Se seleccionan profesionales a
los cuales la docencia le es extraña, es decir que nunca
han realizado la labor docente y por lo tanto desconocen los
métodos pedagógicos elementales del acto
educativo.

Por otro lado, se observa que el bajo desempeño
de los docentes dentro del trayecto inicial de la Misión
Sucre, esta mayormente signado por la falta de motivación
del personal docente ´para la autoformación y la
actualización de los métodos de enseñanzas.
La labor docente es repetitiva por el poco acceso a la
tecnología de la información y comunicación
y los reducidos incentivos al personal docente que afectan
directamente el acto educativo y la autoestima del docente con
tal. Esta arista de la problemática ha traído como
consecuencia que se vaya configurando un tipo de docente que
actúa en un marco de necesidades insatisfechas que afectan
directamente el resultado del acto educativo y convierten esta
situación en escusa perfectas para justificar y reforzar
las conductas apáticas de los docentes respecto a la
necesidad de formarse integralmente y particularmente en un
área tan importante como lo es la formación
sociopolítica la cuales eje transversal de la
educación bolivariana.

Necesidades en la formación
sociopolítica de los docentes del trayecto inicial de la
Misión Sucre

Mejoramiento de la formación
sociopolítica del docente.

La insuficiencia de formación
sociopolítica en los docentes que actualmente laboran en
el trayecto inicial de la misión sucre es un factor que
impide transmitir y proyectar con claridad los objetivos
estratégicos de esta misión educativa en el
contexto de cambio de paradigma del modelo educativo bolivariano.
Mas que la inclusión social que se persigue a
través de la universalización y la
municipalización la misión sucre debe pasar por un
proceso de reinterpretación de de la función
docente y de los objetivo de la educación. En este sentido
el docente de la misión sucre debe ser capaz de llevar a
cabo el proceso docente desde una perspectiva de la
liberación nacional, partiendo de los valores de sociedad
venezolana y su evolución histórica. Esta
acción debe estar sentada en la interpretación del
acto educativo desde la nueva realidad educativa nacional y no
permanecer anclado a los métodos de enseñanza de la
educación tradicional, con la cual el mimo fue formado
como profesional de la docencia, y que no le permite lograr
optimizar su desempeño laboral, desde la posibilidad de
contribuir desde su rol de docente en la consolidación de
nuevos espacios sociopolíticos locales que permitan
confrontar los modelos de dominación que someten las
iniciativas nacionales y locales. Singular importancia tiene este
proceso el diseño y manejo buen manejo de estrategia
educativa que le permita más eficiencia y efectividad el
análisis, explicación y defensa de valores
complejos y de grandes dimensiones sociopolítica como la
identidad, la soberanía e independencia nacional, los
cuales están sometido a restricciones en mundo neoliberal
globalizado. Disponibilidad de un plan de formación
integral del docente.

La carencia de plan de formación integral
dirigido a la los docentes de la misión sucre es una gran
debilidad que afecta el desempeño de la misión, el
cual debe manejar de la mejor manera los fundamentos legales,
filosóficos, sociológico, psicológico de la
educación bolivariana, sus objetivos y fines en cualquiera
de las áreas de conocimiento. Este plan de
formación integral debe resaltar taxativamente la
características de la educaron bolivariana, la cual recoge
los métodos hermenéutico sintetizados en las
premisas de Aprender, a ser, Aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a reflexionar. De allí debe
desprenderse las líneas y las acciones pedagógica y
educativa del plan de formación integral del docente de la
misión que sucre, a fin de romper los viejos e inoperantes
métodos de enseñanza de la educación
tradicional que ver al conocimiento de forma fraccionada y
acabado. Este plan de tener como eje transversal
participación colectiva, las discusiones y la
síntesis constructiva a partir a de el debate libre de las
ideas para crear nuevos espacios sociológicos que reflejen
los principios de soberanía, identidad e
independencia.

Mayor acceso a la tecnología de la
información y comunicación.

El poco acceso a las nuevas de tecnologías de la
información y la comunicación es un factor que
limita la capacidad del docente de la misión sucre para la
interpretación de los procesos y eventos que están
sucediendo constantemente a nivel mundial producto de
innovaciones tecnológicas producto del avance acelerado de
las ciencias, lo cual hace que el docente de la misión
sucre permanezca desactualizado y usando viejos y arcaicos
métodos de enseñanza altamente
ineficientes.

La dificultad de acceso oportuno a las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación tales como el internet y al acceso a base de
datos especializada, impide ampliar la visión de docente y
por lo tanto incrementar los niveles de eficiencia y eficacia en
su desempeño de su labor como docente, Esto afecta lo
calidad de la educación y la efectividad de la labor
docente en el manejo y desarrollo de los contenidos curriculares
y de información actualizada para replantea nuevas
estrategias de enseñanza.

La ausencia de tecnología adecuada retrasa y
afecta la producción y socialización del
conocimiento. Desde este punto de vista el docente de la
misión sucre tiene dificultades para intercambiar,
promocionar y divulgar experiencias educativas exitosas de
impacto sociopolítico, no solamente a nivel local y
nacional, sino también internacional.

Por otro lado el uso inapropiado , irracional y
controlado de las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información produce un alto grado
de dispersión en la labor docente, debido a la gran
cantidad de conocimientos, enfoques y modelos que circulan por el
internet que inciden en del ejercicio de la profesión
docente. Hasta hoy el docente de la misión sucre no
está en capacidad de seleccionar y manejar adecuadamente
la información requerida para sustentar desde el punto de
vista práctico y teórico la necesidad de cambio de
paradigma educativo de la educación bolivariana y carece
de pericia y de entrenamiento para seleccionar la
información disponible en internet , a fin de hacer
aportes significativos en el marco las nuevas exigencias que
promuevan el cambio de paradigmas educativo para generar
estrategias educativa y pedagógica propia sustentado en
los valores y costumbres como sociedad.

Construcción de espacios académicos
para la formación sociopolítica de
docente.

Actualmente se carece de espacios académicos para
la formación sociopolítica del docente de la
misión sucre. La creación de estos espacios en el
ámbito académico para la formación
sociopolítica de los docentes es una necesidad si se
quiere superar el aislamiento y ineficacia de la labor docente,
respecto a la posibilidad de disponer de sus propias fuentes de
producción de conocimiento y de métodos de
enseñanza para mejorar su desempeño docente. En
este ámbito se requiere conformar grupos colectivos de
docente que asuma el criterio de formación y
autoformación en colectivo con el objeto de promover y
realiza eventos académicos tales como foro, conferencias,
debates abiertos y cualquier otro tipo de evento que generen una
nueva perspectiva de la educación cónsona con los
principios de identidad, soberanía e independencia
nacional y nuevo modelo socio productivo de la sociedad
venezolana.

Mejor vinculación con colectivos y
movimientos sociales nacionales y locales.

La función educativa del docente de la
misión sucre debe tener sus raíces en los valores
históricos y culturales de la sociedad venezolana, no
solamente para rescatar las ideas de defendieron los
libertadores, sino para recoger los saberes, conocimientos y
prácticas sociales que traducen un capital valioso para la
reconstrucción de la identidad desde los espacios socio
comunitarios y las experiencia del trabajo que realizan los
colectivos y movimientos sociales a lo largo y ancho de la
geografía nacional. Para ello es necesario que los
docentes de la misión sucre manejen estrategias educativas
socio comunitario para abordar adecuadamente los problemas
cotidianos de las comunidades y tengan la capacidad de
sistematizar esta experiencia para convertirlas en saberes que
permitan fortalecer la identidad de las comunidades y regiones
que integran la sociedad venezolana

Estrategia
educativa

Fundamentación de la
Estrategia.

Una de las cualidades y/o habilidades que deben poseer
los docente universitarios en la actualidad es su
preparación para utilizar de forma adecuada y precisa los
estrategias educativas apropiadas que faciliten y hagan eficiente
sus acciones educativas en marco de los constantes cambios que
los cambios permanente que afecta su desempeño
docente.

Mediante esta estrategia se abordar un problema de
carácter teórico-práctico como lo es la
insuficiencia de formación sociopolítica de los
docentes de la Misión Sucre y su incidencia negativa en el
desempeño docente respecto al logro de los objetivos
estratégicos de esta importante misión educativa,
en el marco de las necesidades de la gestión integral de
los formación de los recursos humanos en esta
institución educativa.

Esta estrategia educativa visualiza cinco grandes temas
y/o aéreas de estudio relacionadas con la formación
sociopolítica, que son fundamentales abordar, tanto desde
el punto de vista teórico como practico para mejorar la
formación sociopolítica, el desempeño
laboral y el nivel de compromiso de los docentes de la
Misión Sucre. En su conformación estructural
sintetiza un sistema de acciones indispensables para mejorar la
formación sociopolítica del docente de la
misión sucre en base al perfeccionamiento de sus
cualidades educativas, morales e intelectuales. Estas acciones
educativas buscan establecer una vía para avanzar, desde
un estado de muchas ineficiencias en la formación docente,
hacia un estado de mejor desempeño y compromiso que
convierta al docente de la Misión Sucre en un verdadero
actor de los cambios que persigue la educación
bolivariana

Tal conjunto acciones se enmarcan en los principios de
la participación, flexibilidad e integridad de la
educación bolivariana que asume como valores
indispensables para el aprendizaje el dialogo permanente, la
horizontalidad, solidaridad, la responsabilidad y
corresponsabilidad social, la democracia, la cooperación,
la organización y la inclusión social.

Actualmente la revolución bolivariana viene
desarrollando profundos cambios en el campo de la
educación , al replantear la gestión y
construcción de nuevos paradigmas de gestión del
conocimiento en áreas especificas , tales como el
diseño de nuevas estrategias educativas, la
modificación de contenidos curriculares, el uso de nuevas
tecnologías de la comunicación y la
información , el debate abiertos y constructivos
y la utilización nuevos métodos de enseñanza
de formación integral que contribuyan a mejorar el perfil
y el desempeño de los docentes que laboran en esta
importante misión educativa.

Sucre.

Actualmente la Misión Sucre tiene como reto
principal el de crear y desarrollar estrategias educativa
apropiadas para corregir las graves insuficiencias que existe en
la formación de sus docentes, a fin de perfeccionar el uso
de las herramientas educativas y pedagógicas que
contribuyan a mejorar el acceso al nuevo conocimiento y el manejo
de información de forma apropiada , la
transformación de los saberes, la creación
intelectual, el desarrollo tecnológico y su
aprovechamiento creativo para el desarrollo humano integral y
sustentable, así mismo para impulsar el reconocimiento, la
comprensión de nuestra diversidad y potencialidades como
país, en la búsqueda de la justicia social, el
combate de la pobreza y de todas las formas de exclusión
social, la consolidación protagónica del pueblo
venezolano, de la democracia participativa, la
construcción de nueva ciudadanía, la
expansión y la democratización de las capacidades
educativas, científicas, tecnológicas y
económicas de la nación, la seguridad alimentaria,
la conservación y enriquecimiento del patrimonio cultural,
la garantía universal e indivisible de los derechos
humanos, la democratización de la sociedad internacional,
el equilibrio ecológico, el fortalecimiento de la
condición humana y los procesos que faciliten la paz, la
comprensión y la colaboración entre los pueblos de
todo el mundo.

Pilares de la estrategia

1. El pilar legal sustentado en el conocimiento, en
primer lugar de la constitución y en segundo de las leyes
y reglamentos derivados de esta que soportan la educación
bolivariana

2. El pilar social y cultural donde se busca la
participación individual y comunitaria con un arraigo
sociocultural;

3.- El pilar económico, con el desarrollo de una
economía bajo un esquema socialista y las nuevas formas de
producción social y comunitaria

4.- El pilar político que refleja la toma de
decisiones y el conocimiento amplio sobre los mecanismos que el
estado tiene para darle respuesta a las líneas
estratégicas de desarrollo.

La formación sociopolítica se enmarca en
la necesidad de generar espacios de discusión acerca del
acontecer cotidiano y los cambios políticos y sociales a
los cuales está sometido el ciudadano. La necesidad de
incrementar la formación sociopolítica de los
docentes surge de la necesidad de generar más y mejores
espacios de discusión acerca del acontecer cotidiano y los
cambios políticos y sociales a los cuales está
sometido el ciudadano y la sociedad venezolana.

La orientación básica de esta estrategia
parte del hecho de que el docente es parte de la comunidad donde
habita, por lo tanto, darle herramientas para que se convierta en
un agente de cambio con información adecuada que le
permite expandir su labor pedagógica mas allá de
las aulas de clases. Con ello se busca que el docente se integre
a una cultura científica transdiciplinaria donde confluyen
los diversos actores de la comunidad y participe directamente en
un proceso de aprendizaje que relacione estrechamente su hacer
profesional con los retos urgentes de la transformación
social, el desarrollo humano y las necesidades reales de la
sociedad.

3.3 Planteamiento del Objetivo
General.

El propósito central de esta estrategia educativa
es diseñar y presentar de forma ordenada un conjunto de
lineamiento y acciones concatenadas que permitan incrementar la
formación sociopolítica y el desempeño de
los docente de la Misión Sucre sustentados en los
principios y fundamentos de la educación bolivariana,
así como suministrar un marco teórico –
práctico para crear nuevos espacios de formación
sociopolíticas desde la labor diaria de docente dentro y
fuera de las aulas de clase y desde el manejo de técnicas
de abordaje de la realidad socio comunitaria, con la finalidad de
convertir al docente en un actor social que participe de manera
activa en los procesos sociopolíticos de la misión
sucre, fortaleciendo las capacidades comunicativas, el manejo de
nuevas tecnologías, estimulando actuaciones alternas de
producción social, y a la vez capacitándolo para
que se conviertan en agentes de cambios en sus comunidades. El
objetivo general es contribuir con la formación
sociopolítica de docentes capaces de enfrentar los
problemas de su tiempo de manera crítica, con valores y
ética socialista, conocedores de la realidad local,
nacional e internacional, aportando soluciones que ayuden al
mejoramiento de la calidad de vida de su entorno. Docentes que
detecten y aporten soluciones a problemas propios de su
ámbito de actuación, mediante la creatividad, el
análisis y comprensión sistémica de dichos
problemas dentro de los marcos legales vigentes, con conciencia
del modelo socioeconómico, político, sustentable y
sostenible, , equidad, corresponsabilidad social,
participación, cooperación, solidaridad entre
otros. Formarse como un sujeto social disciplinado, responsable y
comprometido con los valores histórica de la sociedad
venezolana, que se desempeñe adecuadamente en los espacios
educativos, atendiendo las necesidades del proceso
pedagógico, con probidad, celeridad y sin protagonismo
individual, sino más bien colectivo

3.4 Planeación
Estratégica.

El docente de la Misión Sucre representa un eje
clave, sobre el cual giran los cambios del modelo educativo
iniciado a partir la entrada en vigencia de la
constitución de la república bolivariana de
Venezuela. Esta estrategia educativa pretende ir consolidando en
el docente de la Misión Sucre una formación
sociopolítica innovadora de carácter flexible con
una visión prospectiva y orientadora que rescate las
potencialidades y capacidades del recurso humano docente y
permita la entrada al sistema educativo de nuevos conocimientos y
herramientas de trabajo para mejorar el desempeño
docente.

El desarrollo de esta estrategia está planificada
y se organizada por etapas. A continuación se
señalan los parámetros de referencia para cada una
de que estas etapas.

a) Etapa de determinación de necesidades
formativas

Donde se tomo como referencia criterios de toma de
decisiones para la formación sociopolítica del
docentes, a partir de las necesidades de formación y el
desempeño docente dentro de un proceso de naturaleza
social, cooperativo y solidario que se orienta de lo
fenoménico a lo esencial y de lo externo a lo interno,
donde es fundamental la participación de los docente a
través de la autoevaluación que implica la
autoconciencia académica y laboral, la responsabilidad y
corresponsabilidad individual y colectiva en su formación,
actuación independiente objetividad en la
autoevaluación en marco de su labor docente de su
misión sucre.

b) Etapa de definición: Donde se reflexiona sobre
los colectivos docentes de la Misión Sucre sobre las ideas
rectoras, los valores, los objetivos particulares y colectivos y
el sistema de trabajo del proceso de formación
sociopolítica dentro de la educación
bolivariana.

c) Etapa de ejecución: Donde se prevén los
elementos para instrumentar la estrategia a fin de darle
respuesta a las interrogantes de qué, cómo,
cuándo, con qué, quiénes, donde, por
qué, para qué, y en qué medida.

d) Etapa de evaluación: Consiste en evaluar la
eficiencia la estrategia para elevar el nivel de formación
político-ideológico y pedagógico de la
misión sucre.

El punto inicial para desarrollar esta estrategia
educativa fue el diagnostico realizado que permitió
identificar la formación sociopolítica que posee el
docente de la Misión Sucre y establecer mediantes un
sistema de toma de decisiones las necesidades de formación
que le impiden al docente contribuir y crear desde su
práctica educativa una nueva moral colectiva por la
transformación de la educación y la sociedad. En
este sentido el punto de partida de esta estrategia educativa
consistió en identificar a través de la
planificación estrategia un conjunto de necesidades de
formación sociopolítica del docente de la
Misión Sucre en 5 aldeas universitarias, ubicadas en 3
municipios del estado nueva Esparta

Este inventario de necesidades de formación del
personal docente en la Misión Sucre dio el siguiente
resultado.

1. Insuficiencias en la formación
sociopolítica

2. Ausencia de estrategias educativa para la
formación integral del docente.

3. Falta de espacios para la formación
sociopolítica del docente

4. Poca vinculación del docente con colectivos y
movimientos sociales locales y nacionales

5. Poco acceso a la tecnología de la
información y comunicación en las aldeas

Esta estrategia educativa está dirigida a
incrementar la formación sociopolítica y el
desempeño de los docentes a través del
diseño y la aplicación de 5 módulos de
aprendizaje que contienen 3 talles teóricos-
práctico cada uno, que se aplicaran bajo la modalidad de
cursos intensivos de aprendizajes a docentes del trayecto inicial
en cinco aldeas de la Misión Sucre en el estado nueva
Esparta.

Las actividades para desarrollar esta estrategia son las
siguientes.

1. Selección de docentes preparados en cada
área y con perfil propio.

2. Elaboración de contenidos de cada uno de los
talleres

3. Diseño de estrategia instrucciones

4. Selección de materiales y recursos

5. Duración de cada modulo de
aprendizajes

6. Estrategias de evaluación

Los módulos de aprendizaje tratan y desarrollan
los siguientes típicos:

Módulo 1.

La educación bolivariana en el contexto de las
tendencias educativas modernas. Este modulo es de carácter
teórico y tiene por objetivo reflexionar sobre los
fundamentos, principios, características y fines de
educación bolivariana y el rol del docente de la
misión sucre. Asi con los fundamentos legales,
filosóficos, sociológicos, psicológicos y
pedagógicos que sirven de base a la educación
bolivariana.

Módulo 2

La formación sociopolítica en el marco de
la educación bolivariana.

Tiene como objetivo suministrar los elementos esenciales
de la formación sociopolítica del docente de la
misión sucre para contribuir formación de los
valores de la educación bolivariana y la
vinculación del docente con los problemas educativos
nacionales

Módulo 3

Estrategias educativas para la formación
sociopolítica de los docentes de la Misión
Sucre.

Tiene carácter teórico-práctico y
tiene como objetivo diseñar y aplicar estrategias
innovadora para mejorar el desempeñó y el nivel de
compromiso de los docentes a través de la
generación de actitudes transformadoras y positivas
respecto a la autoformación del docente

Módulo 4.

Vinculación de los docentes de la Misión
Sucre con la comunidad.

Tiene como objetivos promover estrategias de abordaje de
problemas socio- comunitarios y establecer vinculaciones
orgánicas con los actores y organizaciones locales,
nacionales e internacionales

Módulos 5.

Las tecnologías de la información y
comunicación en la educción bolivariana.

El objetivo de este modulo es suministrar los
herramientas de la tecnología de la comunicación y
la información para hacer más eficiente el
desempeño de los docente de la misión
sucre

Para desarrollar estos módulos de aprendizaje se
formaran y seleccionaran colectivos de formación docente,
cuyos integrantes posean un perfil propio y experiencia
académica comprobadas desde la praxis educativa cotidiana
y reúna los requisitos académicos, morales e
intelectuales establecidos en la educación
bolivariana

Estrategias
instruccionales

Las estrategias instruccionales para desarrollar estos
módulos de aprendizajes son flexibles, amplias y variadas
y abarcan encuentros, estudio independiente, trabajo en grupo;
consultas con el profesor, elaboración de escritos a final
de cada taller trabajado. Los trabajos finales por escrito de
todos los participantes del curso deben ser reflejados en los
problemas de las comunidades y su aplicación en la aldea
universitaria donde participan el docente, mediante exposiciones
y discusiones en clase a los fines de conocer todo lo
concerniente a los diferentes contenidos de los talleres y su
importancia para abordar y descifrar las causas estructurales que
generan los problemas locales y nacionales.

Acciones.

• Lecturas de la Constitución de la
  república bolivariana de Venezuela, leyes y documentos
  oficiales, resoluciones y publicaciones oficiales.

• Celebración de efemérides y
  conmemoraciones.

• Actividades cívicas de inicio.

• Actos políticos-culturales

• Periódicos y Murales de
  divulgación

• Chequeos de emulación. 

• Reconocimiento laboral y de desempeño
  docente

• Debate abierto de problemas relacionados con la
  formación sociopolítica del docente.

• Divulgación y discusión de
  lineamientos e instrucciones para la función
  docente

• Realización de círculos de
  estudio.

• Debate y elaboración de manual de
  responsabilidades de la función docente

• Cine-debates.

• Video conferencia para docente.

• Realización de foro, conferencias y talleres
  regionales y nacionales.

Implementación de la
Estrategia.

Esta estrategia se instrumentara a través de la
modalidad de cursos intensivos dirigidos a colectivos de docente
con más de 3 años de en la misión Sucre.
Tendrán una duración de 16 horas cada uno y
estarán bajo la supervisión y coordinador del
coordinador de aldea.

A continuación se desglosan los aspectos a
desarrollar en cada uno de los talleres, por modulo de
aprendizaje, cuyos contenidos responden a las necesidades
encontradas en el diagnostico inicial de esta
investigación y a las distintas variantes que de formas
directa e indirecta inciden el plano de la formación
sociopolítica de los docente.

Módulo 1.

La educación bolivariana en el contexto de las
tendencias educativas modernas.

Taller I.

1. Fundamentos legales, filosóficos,
sociológicos, psicológicos y
pedagógicos.

Taller II.

2. Principios, características y fines de la
educación bolivariana.

Taller III.

3. La universalización y la
municipalización como estrategia educativa en
Venezuela.

Modulo 2.

La formación sociopolítica del docente de
la misión sucre.

Taller I.

Ubicación y relacionamiento de componente
sociopolítico en el sistema de educación
universitaria

Taller II.

El papel de los valores educativos dentro de la
formación sociopolítica de la misión
sucre.

Taller III.

3. Perfil y rol del docente de la misión
sucre.

Modulo 3

Estrategias educativas de formación
sociopolítica para docentes de la misión
sucre

Taller I.

La estrategia. Definición, objetivo alcance y
clasificación.

Taller II

Dimensiones de una estrategia. Dimensión
sociopolítica y la evaluación de resultados de una
estrategia

Taller III.

Estrategias educativitas educativas el contexto de la
misión sucre.

Modulo 4

Vinculación de los docentes de la misión
sucre con los problemas locales.

Taller I

Abordaje de los problemas socio comunitario.
Conceptualización y técnicas
metodológicas

Taller II.

Relación entre lo local, lo nacional y lo global.
Perspectivas y resolución de problemas locales el mundo
globalizado.

Taller III.

La práctica docente y la cultura. Las costumbres,
creencias, folclores y valores

Modulo 5.

Uso de las tecnologías de la información y
comunicación en la educción bolivariana

Taller I.

El internet y las redes sociales. Uso, importancia y
peligros. Ventajas y desventajas

Taller II.

El acceso a las páginas WEB. Las bases de datos y
la biblioteca virtual.

Taller III.

La prensa escrita Nacional. Medios locales y
alternativos.

Evaluación de la
Estrategia.

Criterios generales:

La evaluación general de esta estrategia
comprende la aplicación de los siguientes
parámetros:

1. Nivel de cumplimiento y de las actividades y acciones
realizadas, desviadas, reorientadas y canceladas y sus
motivos,

2. Expectativas satisfechas e insatisfechas.

Sistema de comunicación e intercambio de
experiencias y cooperación, Nivel de eficiencia y
eficacia, centrada en la autoconciencia y autoevaluación
en (encuentros, reuniones, informes, registros, entrevistas,
observaciones, cursos y otros tipos de actividades(.

3. La evaluación de los resultados comprende:
impacto deseado, impacto no deseado, efectos individuales y
grupales, resultados esperados y no esperados.

4. Para comprobar la elevación del nivel de
formación sociopolítica del docente bolivariano, se
requiere tener en cuenta el nivel de dominio de lo componente
sociopolítica de acuerdo con los fundamentos,
características, principios y fines de la educación
bolivariana, el manejo de estrategias educativas adecuadas y el
desempeño docente dentro de los valores de la
educación bolivariana.

Calificaciones.

Los contenidos mediantes evaluación parciales
orales o escritas, de acuerdo a los siguientes
porcentajes.

1. Participación individual: 75%

2. Participación por Grupo 15%

3- Asistencia a los encuentros y talleres:
10%

Formas de Evaluación.

1. Auto evaluación: En los que el participante
analice y reflexione acerca de sus aportes y niveles de
compromiso y participación en la actividad en
cuestión.

2. Co evaluación: En los que cada miembro del
colectivo analice y expone sus apreciaciones con respecto a la
participación y actuación de cada uno de los
compañeros, haciendo uso de los principios básicos
de la comunicación asertiva y apuntando siempre al
aprendizaje y crecimiento cooperativo.

3. Criterio de evaluación y preparación:
Con las apreciaciones de docente y todos aquellos invitados
especialistas (profesionales o no) que hayan facilitado los
procesos de discusión grupal en las sesiones de encuentro
semanal.

Conclusiones
generales

La estrategia propuesta facilita ejecutar planes de
superación y preparación en la Misión Sucre
que permite desarrollar competencias y nuevos valores de los
docentes, todo encaminado a las actividades
sociopolíticas.

Las actividades e instrumentos propuestos, están
validados por expertos en las temáticas abordadas y son de
fácil aplicación por cada una de las aldeas en
Nueva Esparta.

Al aplicarse la estrategia propuesta, se contara con un
docente de mayor preparación de la realidad venezolana y
de la necesidad de transmitir y crear valores en sus
educando.

Bibliografía

ADOLFO MARMOLEJO, (2006), Formación
sociopolítica Material instruccional. Eje de
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Publicado URL: https://www.monografias.com. Categoría:
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Autor:

Licdo. Juvenal Celestino Silva

VENEZUELA

Nueva Esparta, octubre
2014